درس : عموميات حول الدوال
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
1
أنشطة تذآيرية : ( I
نشاط رقم 1 : ( مجموعة تعريف دالة ) .
نشاط رقم 2 : ( زوجية دالة ) .
تذآير : ..
موجودة . f(x) هي مجموعة الأ عداد الحقيقية التي من أ جلها f مجموعة تعريف دالة ..
Df = {x .IR / f(x) .IR} : و نكتب
زوجية إ ذوفقط إ ذا آان : f الدالة ..
. . .
= . .
. . .
f
f f
f(-x) f(x) x D
x D : - x D
. . .
= . . .
. . .
f
f f
f(-x) f(x) x D
x D : - x D : فردية إ ذوفقط إ ذا آان f الدالة ..
نشاط رقم 3 : ( الشلجم و الهدلول ) .
تذآير : ..
تغيرات دالة : ..
a . b. f (a) . f (b) ( f (a). f (b)) : I من b و لكل I من a إ ذ ا آان لكل I تزايدية ( قطعا) على مجال f 1 نقول أن
( ) ( ) : I من b
a . b. f a . f b ( f (a). f (b)) و لكل I من a إ ذ ا آان لكل I تزايدية ( قطعا) على مجال f 2 نقول أن
تناقصية f تزايدية الدالة f الدالة
الشلجم : ..
. f (x) = ax منحنى الدالة 2
a . 0 a . 0
( )
الهذلول: ..
f x a منحنى الدالة
x
: =
a . 0 a . 0
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
2
نشاط رقم 4 : ( التغيرات و زوجية دالة ) .
نشاط رقم 5 : ( مطارف دالة ) .
تذآير : ..
مجموعة تعريفها Df دالة عددية لمتغير حقيقي و f لتكن
. I من x لكل f (x) . f(.) و ..I : بحيث I مجال مفتوح Df إ ذا وجد ضمن . تقبل قيمة قصوى عند النقطة f ..
. J من x لكل f (.) . f(x) و .. J : بحيث J مجال مفتوح Df إ ذا وجد ضمن . تقبل قيمة دنيا عند النقطة f ..
( f (x) . f(.) ) f (x) . f(.) Df من x إ ذا آان لكل . تقبل قيمة قصوى مطلقة ( قيمة دنيا مطلقة) عند النقطة f ..
الدالة المكبورة – الدالة المصغورة – الدالة المحدودة: ( II
نشاط رقم 1 : ( الدالة المكبورة – الدالة المصغورة ) .
تعريف : ..
نقول أ ن : .IR من I دالة معرفة على مجال f لتكن
f (x) . M : I من x بحيث لكل M إ ذا وجد عدد حقيقي I مكبورة على f ..
. f (x) . m : I من x بحيث لكل m إ ذا وجد عدد حقيقي I مصغورة على f ..
. I إ ذا آانت مصغورة و مكبورة على I محدودة على f ..
: التمرين رقم 1 ..
خاصية : ..
.IR من I دالة معرفة على مجال f لتكن
. I من x لكل f (x) . k : بحيث k إ ذا وفقط إ ذا وجد عدد حقيقي موجب I محدودة على f تكون الدالة
الدالة الدورية : ( II
نشاط رقم 2 : ( الدالة الدورية ) .
تعريف : ..
مجموعة تعريفها . D دالة عددية و f لتكن
موجب قطعا بحيث : T دالة دورية إ ذا وجد عدد حقيقي f نقول إ ن
. f يسمى دورا للدالة T العدد f (x +T ) = f (x) و (x +T ).D : D من x لكل
التأويل الهندسي : ..
ثم آستنتاج المنحنى ( f يسمى دورا للدالة T حيث ) T لإنشاء منحنى دالة دورية يكفي إنشاء منحناها على أي مجال طوله
بآستعمال إزاجات متتالية .
مثال : ..
2 دور لهما . . دوريتان و cos(x) و sin(x) الدالتان
تمرين تطبيقي : ..
المعرفة على بما يلي : h و g و f لتكن الدوال
h(x) = 2cos(3x) , g (x) = sin(2. x) , f ( x) = cos2 (x)
2 ;1 ;
3
.
. . : دوال دورية أ دوارها على التوالي h و g و f بين أ ن
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
3
العمليات على الدوال العددية : (IV
1 ) مقارنة دالتين – التأ ويل الهندسي :
نشاط رقم 3 : ( مقارنة دالتين ) .
تعريف : ..
Dg و Df دالتين عدديتين و g و f لتكن
f g
على التوالي مجموعة تعريفهما .
.x.Df : f (x) = g (x) * و Df = Dg * : و نكتب = إ ذا وفقط إ ذا آان g تساوي f * نقول إ ن
. g f (x) . g(x)
f : و نكتب : I من x إ ذا آان لكل I على مجال g أ آبر من أ و تساوي f * نقول أ ن
التأويل الهندسي : ..
. I على g يوجد تحت منحنى الدالة I على f يعني هندسيا أ ن منحنى الدالة I على مجال f . g
2 ) مجموع و جداء و خارج دالتين :
نشاط رقم 4 : ( العمليات على الدوال ) .
تعريف : ..
D g f
g
و دالتين معرفتين على نفس المجموعة .
( f + g)(x) = f (x) + g (x) و تكتب على شكل f + g ب D و هو الدالة المعرفة على f * مجموع الدالتين
g f
( f × g)(x) = f (x)× g ( x) و تكتب على شكل f × g ب D * جداء الدالتين و هي الدالة المعرفة على
f
(. f )(x) =.. f ( x) و تكتب على شكل . f ب D هي الدالة المعرفة على . * جداء الدالة في العدد الحقيقي
f
( f +. )(x) = f (x) +. و تكتب على شكل f +. ب D هي الدالة المعرفة على . * مجموع الدالة و العدد الحقيقي
D g f
f * خارج الدالتين و هي الدالة المعرفة على ب
g
و تكتب على شكل ( ) ( )
( )
f f x x
g gx
. .
. . =
. .
" D في g " شريطة أ ن لا تنعدم الدالة
: مبرهنة 1 ..
* مجموع دالتين تزايديتين ( قطعا ) هو دالة تزايدية ( قطعا ) .
* مجموع دالتين تناقصيتين ( قطعا ) هو دالة تناقصية ( قطعا ) .
تمرين تطبيقي : .
هل يمكن آستنتاج رتابة الدوال التالية :
1 ) مجموع دالة تزايدية و دالة تزايدية قطعا , 2 ) مجموع دالة تزايدية و دالة تناقصية و 3 ) جداء دالتين تزايديتين .
4 ) جداء دالتين تناقصيتين , 5 ) جداء دالة تزايدية و دالة تناقصية .
: مبرهنة 1 ..
دالة عددية . f عدد حقيقي و . ليكن
f +. و f * الدالتين
0
لهما نفس منحى التغيرات .
لهما نفس منحى التغيرات . . f و f الدالتين , . . * إ ذا آان
منحى تغيراتهما متعاآسان . . f و f الدالتين , . . * إ ذا آان 0
ملحوظة : .
u (0;. ) بإزاحة متجهتها f يستنتج من التمثيل المبياني للدالة f +. * التمثيل المبياني للدالة
r
.
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
4
2 ) صورة مجال بدالة عددية :
نشاط رقم 5 :( صورة مجال بدالة ) .
تعريف : ..
مجموعة تعريفها . Df دالة عددية , و f لتكن
. Df صمن IR مجالا من I ليكن
f (I ) و يرمز لها بالرمز , f بالدالة I تسمى صورة المجال , I على المجال x عندما يتغير f ( x) المجموعة المكونة من العناصر
:
y. f (I ).(.x.I ) : y = f (x) * , f (I ) = { f (x) / x.I} * أ ي
ملحوظة : .
I . Df : بحيث IR مجالان من J و I . مجموعة تعريفها Df دالة عددية , و f *
f (I ) . J .(.x.I ); f (x).J : لدينا
3) مرآب دالتين :
نشاط رقم 6 : ( مرآب دالتين ) .
تعريف : ..
. Dg و Df دالتين عدديتين معرفتين على التوالي على g و f لتكن
D = {x.IR / x.Df و f ( x).Dg} : نضع
h
g f h(x) = g ( f (x)) : بما يلي D الدالة العددية المعرفة على
gof
, تسمى مرآب الدالتين و في هذا الترتيب
و يرمز لها بالرمز : .
ملحوظة : .
( ) } * g Dgof = {x.IR / x.Df و f x .D
f
.
أ مثلة : ..
g (x) = 2x + بما يلي : 1 IR المعرفة على g و الدالة f (x) = x بما يلي 2 IR لتكن الدلة المعرفة على ..
( )
f (g x ) = fog = f (2x +1) = (2x +1) لدينا : 2
f
.
g (x) = x : المعرفة على ].+; 0] ب g و الدالة f (x) = .x + لتكن الدالة المعرفة على[ 5;..[ بما يلي : 5 ..
( ) :
g ( f x ) = gof (x) = g ( x) = .x + لدينا 5
v u
.
ملحوظة : .
نقول أن مرآب دالتين عملية غير تيادلية) ) uov . vou بصفة عامة لدينا . IR لتكن و دالتين معرفتين على التوالي
4 ) رتابة مرآب دالتين :
نشاط رقم 7 ( رتابة مرآب دالتين ) .
خاصية : ..
. J تنتمي إ لى f(x) لدينا I من x بحيث لكل J دالة معرفة على المجال g و I دالة معرفة على المجال f لتكن
. I تزايدية على gof على التوالي فإ ن J و I تزايديتين على g و f إذا آانت ..
. I تزايدية على gof على التوالي فإ ن J و I تناقصيتين على g و f إذا آانت ..
. I تناقصية على gof فإ ن J تناقصية على g و I تزايدية على f إذا آانت ..
. I تناقصية على gof فإ ن J تزايدية على g و I تناقصية على f إذا آانت ..
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
5
: التمرين رقم 11 ..
: .. f و f +. 3 ) منحى تغيرات الدالتين
: نشاط رقم 8 .
: x.a.x و 3 x. x + a التمثيل المبياني للدالتين (V
عدد حقيقي : a حيث f (x) = x + a 1 ) دراسة الدالة
: نشاط رقم 9 .
خلاصة : .
Df = [.a;+.[ هي f (x) = x + a * محموعة تعريف الدالة
f
.
[.a;+.[ * رتابة الدالة : تزايدية قطعا على المجال
f
.
* جدول تغيرات الدالة :
: f * التمثيل المبياني للدالة
( ) f . a = و 1 a = . و 1 a = من أ جل 0 C في الشكل جانبه أنشئنا المنحنى
ملحوظة : .
.a.i x. x يستنتج من منحنى الدالة x. x + a منحنى الدالة
r
. 3
بالإزاحة ذات المتجهة .
عدد حقيقي غير منعدم : a حيث x.a x 2 ) دراسة الدالة
: نشاط رقم 10 .
(O;i; j) منحناها في معلم متعامد ممنظم
r r
. (Cg ) و ليكن g (x) = 2x بما يلي : 3 IR لتكن الدالة العددية المعرفة على ( I
.[ على المجال ].+, 0 g 1 ) أ درس تغيرات الدالة
cherifalix@hotmail.com . فردية ثم ضع جدول تغيراتها g 2 ) بين أ ن الدالة
3 ) آنقل الجدول الآتي في دفترك ثم آملأه .
3
2
1
1
2
x 0
g (x)
(Cg ) 4 ) مستعينا بالجدول , أنشئ المنحنى
2 3
.
. x.. x مثل مبيانيا الدالة ( II
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
درس : عموميات حول الدوال
www.madariss.fr
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
6
0
خلاصة : .
. IR تزايدية قطعا على g (x) = ax فإن الدالة 3 a. • إ ذا آان
. IR تناقصية قطعا على g (x) = ax فإن الدالة 3 a. • إ ذا آان 0
: تمرين تطبيقي رقم 12 ..
(O;i; j) أنشئ في معلم متعامد ممنظم
r r
2 3
في آل حالة من الحالات التالية : f منحنى الدالة
( ) ( 2 , f (x) = x ( 1
3
8
f (x) = x .3 ( 4 , f ( x) = x +1 ( 3 , f x = . x
cherifalix@hotmail.com
المراجع :
1 ) آتاب الجيد في الرياضيات . السنة الأولى علوم تجريبية
2 ) آتاب في رحاب الرياضيات . . السنة الأولى علوم تجريبية .
3 ) مواقع إلكترونية .
مبادئ في المنطق
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
1
العبارات و العمليات على العبارات ( I
cherifalix@hotmail.com
1) العبارة :
نشاط رقم 1 : ( مفهوم العبارة ) .
ملحوظة: .
الجمل الرياضية الواردة في خانات العمود ( 1 ) هي نصوص رياضية سليمة لغويا و تحمل معنى . قد يكون إما صحيحا
و إما خاطئا , تسمى عبارات رياضية .
إ ذا آانت عبارة صحيحة نقول إ ن قيمة حقيقتها صحيحة , و إ ذا آانت خاطئة نقول إ ن قيمة حقيقتها خاطئة .
تعريف : ( مفهوم عبارة ) ..
R أ و Q أ و P نسمي عبارة آل نص رياضي يحمل معنى إ ما صحيحا أ و خاطئا . نرمز عادة باحد الرموز
2 ) العمليات على العبارات :
نشاط رقم 2: ( نفي عبارة ) .
تعريف : ( نفي عبارة ) ..
أ و ) .p صحيحة و يرمز لها ب p خاطئة و خاطئة إ ذا آانت p هي العبارة التي تكون صحيحة إ ذا آانت p نفي عبارة
non ( P)
ملحوظة : .
نعبر عن هذا في جدول يسمى جدول الحقيقة :
p .p
1
0
0
1
* لا يمكن أ ن تكون عبارة صحيحة و خاطئة في نفس الوقت .
نشاط رقم 3: ( عطف و فصل عبارتين ) .
تعريف : ..
صحيحتين معا و يرمز لها q و p هي العبارة التي تكون صحيحة فقط إ ذا آانت q و p عطف عبارتين
. q و p ب
جدول الحقيقة
p q q و p
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 0
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
2
cherifalix@yahoo.fr : التمرين التطبيقي رقم 1
نشاط رقم 4: ( آستلزام و تكافؤ عبارتين ) .
تعريف : ..
خاطئة . q صحيحة و p هي العبارة التي تكون خاطئة فقط إ ذا آانت q و p آ ستلزام عبارتين
. q تستلزم p و تقرأ p . q : و يرمز لها ب
جدول الحقيقة
p q p.q
1 1 1
1 0 0
0 1 1
0 0 1
. q فإ ن p أو إ ذا آان q تستلزم p تقرأ p . q العبارة ..
. p.q تسمى الإستلزام العكسي للإستلزام q. p العبارة ..
صحيحة نفترض أ ن العبارة صحيحة و نبين أ ن العبارة صحيحة . p. q للبرهان على أ ن العبارة ..
تعريف : ..
صحيحتين معا أ و خاطئتين q و p هي العبارة التي تكون صحيحة إ ذا و فقط إ ذا آانت q و p تكافؤ عبارتين
. q تكافؤ p و تقرأ p. q : معا و يرمز لها ب
جدول الحقيقة
p q p.q
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 1
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
3
خاصية : ..
cherifalix@hotmail.com
العبارتان p q . و ( ) p q . .. و ( ) p q . ..
متكافئتان .
ملحوظة : .
صحيحتين معا فإ ننا نستنتج أ ن العبارة صحيحة و هذا ما يصطلح عليه بالإستدلال الإستنتاجي . p. q و p إ ذا آانت العبارتان ..
: التمرين التطبيقي رقم 2
ا لدالة العبارية - المكممات : ( II
نشاط رقم 5: ( الدالة العبارية و المكممات ) .
تعريف : ..
.E الدالة العبارية هي آل نص رياضي تتوقف صحة معناه على متغير أو عدة متغيرات تنتمي إلى مجموعة معلومة
. x .E حيث p(x) و يرمز لها ب
نشاط رقم 6: ( المكمم الكوني ) .
تعريف : ..
. A(x) لدينا E من x تقرأ مهما يكن ".x.E ; A(x)" الرمز "." يسمى المكمم الكوني , العبارة
مثال: ..
" ; * العبارة " 1
2
..x.IR+ x + . x . . .
. .
عبارة صحيحة .
نشاط رقم 7: ( المكمم الوجودي ) .
تعريف : ..
" A(x) يحقق الخاصية E من x تقرأ " يوجد على الأقل "(.x.E; A(x))" الرمز "." يسمى المكمم الوجودي. العبارة
مثال: ..
عبارة خاطئة . "(.x.IR; x2 +1= * العبارة "( 0
خاصية: ..
"(.x.E; A(x))" هو العبارة ".x.E ; A(x)" • نفي العبارة
".x.E ; A(x)" هو العبارة "(.x.E; A(x))" • نفي العبارة
: التمرين التطبيقي رقم 3
ملحوظة : .
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
4
. (x = 5 . y) عبارة صحيحة نأخد (.y.IR)(.x.IR); x + y = • العبارة 5
cherifalix@yahoo.fr
لايحقق هذه العبارة . y = .x + عبارة خاطئة .لأن 7 (.x.IR)(.y.IR); x + y = • في حين العبارة 5
و هذا يعني أ ن ترتيب المكممات من طبيعة مختلفة يؤثر على المعنى أو على حقيقة العبارة .
الإستدلالا ت الرياضية : ( III
1 ) الإستدلال بالإستلزام المضاد للعكس :
نشاط رقم 8:( الإستدلال بالإستلزام المضاد للعكس ) .
تعريف : ..
P.Q تسمى الإستلزام المضاد للعكس للإستلزام Q. P العبارة
ملحوظة : .
. ( Q. P . P.Q ) * الإستدلال بالإستلزام المضاد للعكس يعتمد على القانون المنطقي
مثال: ..
4 1; ( ) : لنبين أن 4
.X .IR+ . x . . x . . x . . .
. .
.
2 ) الإستدلال بالتكافؤ :
نشاط رقم 8: ( الإستدلال بالتكافؤ ) .
ملحوظة : .
• هذا النوع من الإستدلال يسمى بالإستدلا ل بالتكافؤ . و يعتمد الإستدلا ل بالتكافؤ على القانون المنطقي الآتي :
. (P. R) : فإن (Q. R) و (P.Q) • إ ذ ا آان
3 ) الإستدلال بالخلف :
نشاط رقم 9: ( الإستدلال بالخلف ) .
نشاط رقم 10 : ( الإستدلال بفصل الحالات ) .
ملحوظة : .
للبرهنة على * ] R . ) Q أو (P ..
نبرهن في بعض الحالات على أ ن : ( ) Q R . .. و ( ) P R . ..
.
هذا النوع من البرهان يسمى الإستدلال بفصل الحالات .
4 ) الإستدلال بالترجع :
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
5
cherifalix@yahoo.fr ( نشاط رقم 11 : ( الإستدلال بالترجع .
خاصية: ..
نبين أن : n . n لكل 0 P(n) للبرهنة على صحة العبارة n . n عدد صحيح طبيعي و 0 n دالة عبارية بحيث P(n) لتكن
( ) • 0 عبارة صحيحة P n
عبارة P(n + صحيحة فإن ( 1 P(n) العبارة , n أ آبر من أ و يساوي 0 n بحيث n • إ ذا آان من أجل عدد صحيح طبيعي
صحيحة آذلك .
cherifalix@hotmail.com
المستوى : الأ ولى علوم تجريبية
ثا.المختار السوسي.نيابة الخميسات
درس :مفاهيم في المنطق
www.madariss.fr
المادة : الرياضيات
الأستاذ : علي الشريف
6
cherifalix@yahoo.fr
موقع مدارس
مسلك علوم الحياة والأرض / مسلك العلوم الفيزيائية
تمارين حول مقرر الدورة الاولى
تمارين حول مقررالدورة الثانية
فروض محروسة للدورتين الأولى والثانية
فروض منزلية - مسلك العلوم التجريبية
موقع الشامل
مسلك العلوم الفيزيائية
دروس + تمارين وحلول
مسلك علوم الحياة والأرض
دروس + تمارين وحلول
مسلك العلوم الرياضية أ
دروس + تمارين وحلول
مسلك العلوم الرياضية ب
دروس + تمارين وحلول
مسلك العلوم والتكنلوجيا الميكانيكية
دروس + تمارين وحلول
مسلك مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية
دروس + تمارين وحلول
لي عودة قريبة لإضافة روابط أخرى إن شاء الله
تمنياتي الصادقة للجميع بالتوفيق
أم عبد الرحمان
التعليم عن بعد: بكالوريوس وماجستير!
يخطئ كثيرون من الناس في فهم التعليم عن بعد، فالبعض يظنه تعليما إلكترونيا فقط، والبعض الآخر يظنه انتسابا تقليديا، كما أن البعض يظنه مقصورا على مرحلة البكالوريوس، كما أن معظم أساتذة الجامعات أنفسهم لا يعلمون بجديد اللائحة الذي يسمح بدمج شيء من التعليم عن بعد مع التعليم العادي، ولقد اطلعت على لائحة التعليم عن بعد في مؤسسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية والذي تم إقراره بقرار مجلس التعليم العالي بتاريخ 22/6/1431هـ ووجدت فيها عدة أمور تحتاج إلى التفعيل كما أنها تخدم طلاب وطالبات البكالوريوس وكذلك طلاب مرحلة الماجستير.
إن هناك أسلوبين للتعليم عن بعد وكلاهما أفضل مائة مرة من طريقة الانتساب التقليدي الذي مفروض أن يلغى تماما من جامعات المملكة ويستبدل بالتعليم عن بعد وقد نصت اللائحة وفقا للمادة الحادية والعشرين بأن تعدل جميع أوضاع برنامج الانتساب بما يتفق مع أحكام لائحة التعليم عن بعد في مدة أقصاها خمس سنوات من تاريخ صدورها، الأسلوب الأول الأسلوب التزامني وهو أسلوب التعليم الذي يتم باتصال متزامن في نفس الوقت بين المعلم والمتعلم من خلال شبكة الإنترنت أو شبكة اتصال إلكتروني من خلال الفصول الافتراضية وهو أسلوب متقدم جدا في التعليم العالي. والجامعة الأولى التي لها سبق تطبيق هذا النوع من التعليم هي جامعة الملك عبدالعزيز حيث إنها تمنح درجة البكالوريوس كاملا عن طريق التعليم عن بعد وسيحتفى قريبا بتخريج أول دفعة على مستوى المملكة لهذا النوع من التعليم فتمنح درجة البكالوريوس في كل من تخصصات اللغة الإنجليزية واللغة العربية وعلم النفس والإدارة العامة وإدارة الأعمال، وفي القريب ستشهد ساحة الجامعات السعودية تنافسا كبيرا في مجال التعليم عن بعد في العديد من التخصصات، خاصة إذا علمنا أن رسوم الدراسة أربعة آلاف ريال للفصل الواحد، والنظام يتيح فرصة للتحويل إلى نظام الدراسة العادي فالفرصة تكون متاحة لمن يجتهد خاصة أنه على تواصل حي ومباشر مع أساتذة المادة من خلال الفصول الافتراضية.
أما الأسلوب الثاني للتعليم عن بعد فهو الأسلوب التفاعلي وهو أسلوب التعليم الذي يتم فيه إشراك الطالب في عملية التعليم عن طريق توفير تفاعل مع المحتوى أو مع الاستاذ أو مع الطلاب بحيث يتم ذلك من خلال توظيف التطبيقات البرمجية المناسبة لإدارة العملية التعليمية بما يتيح التواصل وأداء النشاطات المتعلقة بالمادة وهو ما يعرف بالأسلوب الالكتروني، وقد نصت اللائحة على أن جميع الأقسام الأكاديمية يمكن أن تستفيد من هذا النوع من التعليم من بعد بما لا يزيد على 25% من الساعات المعتمدة من التعلم العادي بمثل هذا النوع من التعليم ويمنح الطالب وثيقة بكالوريوس تعليم عادي وقد بدأت جامعة الملك عبد العزيز بتطبيق ذلك في بعض أقسام الكليات الأدبية والعلمية لبعض موادها وسوف تتسابق الجامعات لأن تكون موادها التعليمية على مواقع أقسامها وتتدرج في تطبيق فكرة هذا النوع من التعليم عن بعد ولكن كما ذكرت اللائحة يجب أن تنضبط الأمور فيه بالضوابط المطلوبة من حيث الجودة والمتابعة والمراقبة.
إن إحدى فقرات اللائحة أشارت إلى إمكانية تطبيق فكرة التعليم عن بعد منح درجة الماجستير لكن للأسف ليس هناك ولا جامعة واحدة بادرت بإعداد برامج للماجستير عبر التعليم عن بعد، إنما منحت بعض الكليات في جامعاتنا فرصة لبعض الأقسام لتقديم برامج ماجستير مهنية وإدارية وتربوية مدفوعة الثمن بأسعار غالية وباهظة مستغلة حاجة الناس إليها كما أنها تحتاج لمزيد من رفع مستوى الجودة فيها، مع العلم أن المنافسة في التعليم عن بعد لمنح درجة الماجستير وفق أسعار معقولة ستقضي على تعسف تلك البرامج كما أنها ستقدم بطريقة علمية ذات جودة عالية عبر الفصول الافتراضية في أسلوب التعليم التزامني أو عبر التعليم الإلكتروني التفاعلي.
شركات الاستثمار تصلح من شأن التعليم
يسير التعليم على نهج صناعات أخرى مرت بموجات من الإصلاح سببها المنافسة، ووسائل التشغيل، ووسائل الاتصالات، والنقل والرعاية الصحية. تشعر شركة ميريل لينش بالتفاؤل حينما يتعلق الأمر بصناعة التعليم الهادفة لتحقيق الربح، ويشاركها الرأي نفسه مؤسسة إيديوفينشرز إل إل سي الاستشارية ببوسطن، التي لاحظت أيضاً تنامي هذه الصناعة.وقد صدرت تقارير في شهرأبريل 1999 م عن هاتين الشركتين تنبئ عن حدوث نمو ضخم في عوائد هذه الصناعة في مجالات رعاية الطفل والتعليم حتى النصف الثاني عشر ومرحلة التعليم العالي والتدريب المشترك.
وتقدر مؤسسة إيديوفينشرز بأن شركات التعليم الربحية حققت عام 1998 م عوائد بلغت 82 بليون دولار أمريكي بزيادة قدرها 25% عن عائداتها لعام 1997م. ومن المتوقع أن تصل عائدات هذه الشركات إلى 99 بليون دولار أمريكي هذا العام 1999م، لترتفع بعد ذلك إلى 123 بليون دولار أمريكي بحلول عام 2000. أما شركة ميريل لينش أندكو فتتسم توقعاتها بالتحفظ إلى حد ما، حيث ترى أن صناعة التعليم الربحية حققت عوائد قيمتها 70 بليون دولار أمريكي العام الماضي 1998م وينبغي أن تحقق عائداً قدره 100 بليون دولار أمريكي بحلول عام 2000. وجاء في تقرير ميريل لينش المعنون بـ«كتاب المعرفة» أن «صناعة التعليم، في نظرنا، تمثل الميدان الأخير للمشاركة الخاصة في البرامج العامة». وتذكر مؤسسة وول ستريت الاستثمارية المحترمة أن الاتجاه نحو خصخصة التعليم العام التقليدي سترتفع قوته وتزداد وتيرته في العقد القادم. ويتوقع تقرير ميريل لينش«أن 10% من سوق المدارس حتى المرحلة الثانية عشرة التي تمولها الدولة سيتم خصخصتها خلال عشر سنوات من الآن، وهو ما يعني فتح سوق تزيد قيمتها على 30 بليون دولار بأسعار اليوم». ويضيف التقرير أن التعليم يسير على نهج صناعات أخرى مرت بموجات من الإصلاح سببها المنافسة ووسائل التشغيل ووسائل الاتصالات والنقل والرعاية الصحية الربحية المبدعة.
وقد حققت شركات التعليم والتدريب منذ عام 1994م أكثر من 3.4 بليون دولار من عروض المساهمة العامة. وزاد مؤشر ميريل لينش للتعليم والتدريب، الذي يضم أسهم 50 صناعة تقريباً، بنسبة 134% في قيمته منذ عام 1994م حسب ما جاء في التقرير .ويؤكد مايكل .ر. ساندلر المدير التنفيذي العام لمؤسسة إيديوفنشرز، أن العناصر الحقيقية لإجراء تغيير يهدف لإصلاح التعليم في القرن الحادي والعشرين ستتمثل في الشركات الربحية والمبدعة التي يؤسسها رجال صناعة التعليم. وتقسم المؤسسة الاستشارية صناعة التعليم الربحية إلى ثلاثة قطاعات: المنتجات، والخدمات، والمدارس.ففي قطاع المنتجات ، ذكرت مؤسسة إيديوفينشرز، أن إجمالي العوائد بلغ 24 بليون دولار أمريكي العام الماضي، محققاً زيادة قدرها 17% عن عام 1997م ، ويشتمل هذا القطاع على الناشرين التعليميين مثل هاركورت جنرال أنكوربورشن، وسكولستك كوربورشن، وشركات وسائل التعليم الإلكترونية مثل ذا ليرننج كومبني، وشركات المعدات والأدوات المدرسية مثل سكول سبيشيلتي...وقطاع الخدمات أيضًا
أما قطاع الخدمات فحقق عائداً العام الماضي بلغ 30 بليون دولار أمريكي بزيادة قدرها 30% عن العام الأسبق ويشتمل هذا القطاع على مؤسسات التدريب المشترك ومقدمي خدمات الشباب مثل مؤسسة خدمات الأطفال الشاملة، وشركات التعليم التكميلية مثل شركة سيلفان ليرننج سيستم، وبيرلتز إنترناشونال.
وفيما يتعلق بقطاع المدارس فقد حقق عائدات بلغت 28 بليون دولار أمريكي عام 1998م بزيادة قدرها 33% عن عام 1997م . ويتضمن هذا القطاع الشركات التي تدير مراكز رعاية الأطفال ومدارس الصف الثاني عشر العامة الأخرى والمدارس الأكاديمية والمهنية بعد الثانوية. ومن بين الشركات المتضمنة في هذا القطاع أيضاً مؤسسة برايت هوريزون فاميلي سوليوشنز لرعاية الأطفال، ومؤسسة نوبل ليرننج كومينتز، التي تمتلك سلسلة من مراكز رعاية الأطفال ومدارس الصف الثاني عشر، ومشروع أديسون، الذي يدير 51 مدرسة عامة في جميع أنحاء البلاد، وشركات ما بعد الثانوية مثل مؤسسة أبوللو جروب.
ويذكر تقرير مؤسسة إيديوفينشرز أن تنامي عدد مدارس جمعية تشارتر «الخيرية» يساعد على نمو قطاع المدارس. وتدير شركات ربحية حوالي 10% من مدارس تشارتر، التي تقدر بنحو 1200 مدرسة في جميع أنحاء البلاد. لكن التقرير يتنبأ بحدوث نمو بطيء أو ضعيف في عنصر الربحية بالنسبة لشركات إدارة المدارس.في الوقت نفسه، يختلف تقسيم تقرير شركة ميريل لينش لصناعة التعليم الربحية، حيث ذكر تقريرها أن شركات التعليم المبكر أو الأولي وشركات رعاية الأطفال حققت عائدات بلغت 11.5 بليون دولار أمريكي في عام 1998م. أما شركات تعليم الصف الثاني عشر فحققت عائداً بلغ 18.5 بليون دولار أمريكي في ذلك العام «1998م ». وحققت مؤسسات تعليم ما بعد الثانوية 8 بلايين دولار أمريكي. وشركات التدريب المشترك 19 بليون دولار أمريكي، بينما حققت شركات بيع السلع والمنتجات والخدمات التعليمية الاستهلاكية- كوسائل التعليم والاختبارات- عائداً بلغ 13 بليون دولار أمريكي حسبما جاء في التقرير، ومن المتوقع نمو كل قطاع بنسبة تتراوح ما بين 10% إلى 15% بحلول عام 2001م.
نشر في مجلة (المعرفة) عدد (50) بتاريخ (جمادى الأولى 1420هـ -أغسطس 1999م)
رأي في تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
كانت اللغة الإنجليزية في مدارسنا- وما زالت- مشكلة. مشكلة ذات جوانب متعددة فهي مشكلة من حيث توفر معلميها، ومشكلة من حيث نفرة كثير من الطلاب منها، ومشكلة من حيث حاجتها إلى معلمين ذوي قدرات تدريسية خاصة، ومشكلة من حيث توفر الوسائل المعينة على تدريسها، ومشكلة من حيث ضعف الطلاب فيها بل عجز كثيرين عن النجاح فيها مما جعلها من أكثر المواد الدراسية تسببا في تسرب الطلاب. وهذه المشكلة جرت مشكلة أخرى ذات علاقة، وهي أن كثيرا من الناس غير المتخصصين وغير ذوي الخبرة أخذوا يدلون بآرائهم ويحددون مكامن الخلل في تدريس اللغة الإنجليزية. وأحكام هذه الطائفة وآراؤها عادة تكون إلى العاطفة والرأي العابر السطحي أقرب منها إلى الحكم العلمي المبني على الدراسة العلمية.
ومن القضايا التي أثيرت مؤخرا قضية تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية، أو في المرحلة العليا منها. وحسب علمي أنه ليس بين المنادين بذلك أحد من المختصين في مجال تدريس اللغات.
وحجج المنادين بذلك أن الطالب في المرحلة الابتدائية أقدر على تعلم اللغة من طالب المرحلة المتوسطة. ويستدلون على ذلك بإتقان الأطفال الذين يدرسون اللغة في المدارس خارج المملكة أكثر وأسرع من آبائهم. فيرون بناء على هذه المقدمة أن تدريسهم اللغة الأجنبية في المرحلة الابتدائية يسهل لهم تعلمها في المرحلة المتوسطة.
وهذا الرأي يبدو لأول وهلة وجيها، لكن عند التدقيق والتحقيق العلمى والنظر إلى الأمور بمنظار شمولي يتبين عكس ذلك تماما، وذلك من عدة وجوه:
أولا: الثابت علميا أن " المتعلمين الأكبر سنا أفضل من حيث معدل سرعة تعلم اللغة الثانية وتحصيلها النهائى، لكن الأطفال الصغار يتفوقون فقط في نمو النظام الصوتي، إلا أن الدليل على ذلك ليس حاحما."[1]
فبهذا يتبين أن ما يشاع حول تفوق الأطفال في تعلم اللغة غير صحيح علميا. وإنما تفوقهم يكون في الجانب الصوتي أي صحة النطق، وهذا أيضا ليس على إطلاقه إذ أنه مشروط بكون الدراسة تتم في بيئة لغة أصلية بحيث أن الطفل يستمع إلى اللغة من متحدثها الأصلى ويمارسها معه. وهذا بالتأكيد لا يمكن في جو الفصل الدراسى المعتاد.
"إن الشىء الذي تدل البحوث العلمية عليه، أن المراهقة المبكرة هى أفضل عمر لتعلم اللغة الثانية، سواء من حيث سرعة التعلم أو التحصيل النهائي. والدليل الدامغ على ذلك بالتحديد هو نتيجة البحث الذي وجد أن الأطفال الكنديين المتحدثين باللغة الإنجليزية الذين كانت أعمارهم بين 12 و 13 سنة وكانوا في برامج انغماسية (immersion programs) متقدمة في تعلم اللغة الفرنسية أجادوا تعلم تلك اللغة بالمستوى نفسه الذي كان عليه أقرانهم الذين كانت لهم الخلفية اللغوية نفسها والذين كانوا أيضا في برامج انغماسية مبكرة في تعلم الفرنسية، حيث كانت تبدأ تلك البرامج في مرحلة الحضانة، ويتعرضون فيها للغة الفرنسية ضعف عدد الساعات الذي تعرض له الأطفال السابقون الذين كانوا في البرامج المتقدمة.”[2]
بل إن هكتر هامرلي عد الاعتقاد بأن الأطفال أكثر قدرة على تعلم اللغة من الكبار من الخرافات! حيث يقول:
"يمكننا القول بأن الفشل اللغوي لمذهب الانغماس يعود بشكل رئيسى إلى حقيقة أن مفهومه في تعلم اللغة يستند إلى خمس خرافات. إن الاعتقاد بهذه الخرافات، لسوء الحظ، ليس مقتصرا على الإنسان العادي، بل إن كثيرا من المحسوبين على العلم قد عملوا هذه الخرافات بدلا من طرحها وتسفيهها، وهذه الخرافات هي:
ا- في تعلم اللغة الثانية، كلما كان الدارس أصغر سنا كان أفضل أداء، أو الأطفال أكثر قدرة على تعلم اللغة الثانية من الكبار.
إن هذا الاعتقاد الشائع مبني على ملاحظات خاطئة. من ذلك ما يلاحظ عندما هاجر عائلة إلى مجتمع جديد من أن أطفال تلك العائلة يستطيعون بعد أسابيع قليلة أن يتحدثوا تلك اللغة الأجنبية بصورة جيدة بينما آباؤهم يعانون كثيرا في أداء القليل من الحديث، فيستنتج من ذلك أن الأطفال أقدر في تعلم اللغة الثانية من الكبار. لكن السبب في ذلك يعود إلى الفرصة المتاحة لكل من الأطفال والكبار فالأطفال يتمكنون عادة من التفاعل اللغوي مع أقرانهم من أبناء اللغة الأجنبية تفاعلا مكثفا لساعات عديدة يوميا، أما آباؤهم فلا تتاح لهم فرصة التفاعل مع أهل اللغة إلا بصورة محدودة جدا ربما لا تزيد عن ساعة واحدة في اليوم. ليس ض!ك ما يمنع ال!ر من أن يكتسبوا اللغة الثانية بنفس المستوى أو أفضل من اكتساب الأطفال لها لو أن الفرص المتاحة للتفاعل مع أهل اللغة اك نية كانت هتساوية للطرفين.
إن مسألة تفوق الكبار في التعليم على الصغار في جميع المجالات تقريبا (باستثناء الذاكرة الحركية (motor memory) هى مسألة معروفة منذ ما يقارب الستين عاما ..."[3]
ثم يقرر أنه " في حال تعلم اللغة الرسمي formal فالراجح أن الراشدين يفوقون الأطفال كل الوجوه ما عدا النطق والتنغيم( pronunciation and intonation) (وإن كنت أرى أن حئ هذا الجانجا يمكن تفاديه لأنه، في نظري، يعود إلى الضعف الفاضح في تدريس الأصوات، فأنا بصفتي ناطقا أصليا بالأسبانية وبعد تدريب دقيق وكامل في الأصوات أؤكد أن العديد من طلابي الراشدين تمكنوا من إتقان النطق والتنغيم لدرجة تماثل الناطقين
الأصليين للغة الأسبانية."[4]
ويؤكد هذه الحقيقة خبير من خبراء اللغة في أمريكا، وهو الدكتور هـ. دوجلاس براون، حيث يقول في كتابه مبادئ تعلم وتعليم اللغة: " الأمر الذي نعرفه حق المعرفة هو أن الأطفال والكبار على حد سواء يبدو أن لديهم المقدرة على اكتساب اللغة الثانية في أي عمر."[5]
إذا- وبشكل علمى- فالحجة الرئيسية لأصحاب هذا الرأ!ا غير صحيحة. بل إن الواقع المشاهد في المدارس الأهلية التي طبقت هذه الفكرة- تدريس الإنجليزية في المرحلة الابتدائية- لا يؤيد ذلك الرأي. مع أنه لابد من ملاحظة مهمة وهى أن بعض الناس يحكم في هذه القضية من واقع حالات فردية، فعندما يرى تفوق طالب في اللغة الإنجليزية وهو في المرحلة الابتدائية أو بعد أن ينتقل إلى المرحلة المتوسطة- خاصة الصف الأول متوسط- يعزو هذا التفوق للدراسة في المرحلة الابتدائية، مع أنه غالبا ما يكون سبب التفوق أمور أخرى، فإما أن يكون والد ذلك الطالب ممن درس في الخارج أو يكثرون السفر للخارج أو قد يكون في المترل من يتحدث الإنجليزية، كالخادمة أو السائق.
ثانيا: الذي ينادي بتدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية لم ينظر في العبء الاقتصادي الذي ستتحمله الوزارة في مقابل عمل ليس له كبير جدوى. فالمعروف الآن أن هناك عجزا كبيرا يؤرق الوزارة من معلمى اللغة الإنجليزية الوطنيين. فإقرار اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية يجعل العبء مضاعفا بالنظر إلى أن عدد المدارس الابتدائية يزيد بكثير على المدارس المتوسطة والثانوية.
فعدد المدارس الابتدائية في المملكة لعام 1418/1417 هـ 5659 مدرسة، وعدد الفصول 54334 فصلا. فلو حسبنا لكل فصل حصتان فقط يصبح لدينا حاجة إلى 4528 معلم لغة إنجليزية، هذا على افتراض إكمال كل معلم لنصابه 24 حصة. ويضاف إلى هذا العبء ما يتبع ذلك من زيادة عدد المشرفين التربويين، وتوفير الكتب الدراسية والوسائل التعليمية.
ثالثا: يشتكى كثير من الناس من كثرة المواد على طالب الابتدائي، وأن الطالب يحمل أعباء كثيرة من الواجبات، فكيف إذا أضيفت إلى ذلك اللغة الإنجليزية التي تحتاج إلى جد وعمل وممارسة. والغريب أن أكثر من بنادي بتدريس اللغة الإنجليزية في الابتدائى هم الذين ينادون بتخفيفص العبء عن طالب المرحلة الابتدائية!
رابعا: الثابت علميا من خلال بحوث ميدانية أجريت في المملكة أن اللغة الإنجليزية من أكثر المواد تسببا في تسرب الطلاب من المرحلة المتوسطة، وهذا شىء مشاهد لكل من مارس التدريس. فإقرار تدريسها في المرحلة الابتدائية قد يوجد هذه المشكلة في المرحلة الابتدائية أيضا، فتكون كارثة حينئذ.
خامسا: يجب ألا نغفل الأثر الثقافي والفكري في تدريس اللغة الأجنبية لصغار العسن، خاصة لغة لها وهجها الفكري والثقافي والإعلامى الكبير كالإنجليزية، وكذلك ما يقال من أتر ذلك على اللغة الأم. فكما هو معروف أن اللغة لا يمكن فصلها عن ثقافتها وفكرها.
سادسا: لا توجد- حقيقة- حاجة تدعو إلى تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة لابتدائية!
سابعا: أقترح لحل مشكلة تدريس اللغة الإنجليزية من جميع جوانبها أن يكون تدريمسها في المرحلة الثانوية فقط، بحيث تكون بشكل مكثف، فتكون ست حصمى في الأسبوع، . بمعدل حصة كل يوم، وحصة إضافية في أحد الأيام تخصص للممارسة فقط،. بمعنى أن يخرج الطلاب في هذه الحصة للمواقع التي يستطيعون فيها ممارسة اللغة ممارسة فعلية سواء في داخل المدرسة أو خارجها.
وبهذا نحقق عدة أمور:
1- التخفيفص عن طلاب المرحلة المتوسطة.
2- التقليل من التسرب في هذه المرحلة، خاصة وأن الطلاب فيها لا يعرفون قيمة هذه اللغة فلذلك لا تكون عندهم دافيعة لتعلمها. وضعف الدافعية، أو فقدها هو- في نظري - السبب الأساس في ضعف الطلاب في اللغة الإنجليزية.
3- توفر العدد الكافي من المعلمين.
4- إقبال طلاب الثانوية على تعلمها حيث أنها تعتبر جديدة عليهم، ومع ذلك يحسون بأهميتها، خاصة من كان توجهه علميا، ولم تتكون عندهم بعد "العقدة" منها التي غالبا تنشأ في المرحلة المتوسطة.
ويمكن في هذه الحالة تكثيف المنهج للتخصصات التي تتطلب إجادة اللغة الإنجليزية عند التخرج من الثانوي، وتخفيفه لما سواها. وأعتقد أن ثلاث سنوات من الدراسة شبه المكثفة للغة الإنجليزية كافية لجعل الطالب يجيد هذه اللغة، إذا توفر لديه الدافع لذلك.[6]
هذا، والموضوع يحتاج إلى بحث وتأمل، والتسرع فيه قد تكون له عواقب وخيمة ليس على فرد أو مجموعة أفراد، بل على مستقبل أمة بأسرها.
واللة الموفق.
2/12/ 1418
[1] 1 نظريات تعلم اللغة الثانية. د. باري ماكلافن. ترجمة د. عبد الرص العبدان. الطبعة الأولى 1417. ص 45.
[2] المرجع السابق الصفحة نفسها.
[3] ا الطريقة التكاملية في تدريس اللغات. هكتر هامرلي. ترجمة د. راشد الدويش. ط 1، 1415، ص 53. 2 المصدر السالق ص 60.
[4] . المصدر السابق ص 60
[5] . مبادئ تعلم وتعليم اللغة. هـ. دوجلاس براون. ترجمة د. إبراهيم القعيد و د. عيد الشمري. 1414. ص 102.
[6] - وهذا الرأي بدأ عدد المنادين به يتنامى، بين المتخصصين في تدريس اللغة الإنجليزية في المملكة، مع اختلاف يسير و في بعض التفصيلات.
كيف يقيم مدير المدرسة غير المختص معلم اللغة الإلجليزية!
يشتكي كثير من مديري المدارس صعوبة تقييم أداء معلم اللغة الإنجليزية لديه، وذلك لعدم إلمامهم باللغة الإنجليزية. ولهذا يلجأ كثير من أولئك المديرن إلى إعطاء تقديرات جزافية لا تعتمد على أساس علمي، مما يؤدي إلى قصور كبير فى التقييم وتفاوت واضح بين تقييم مدير المدرسة وتقييم مشرف المادة المختص.
ومع أن هناك أمورا عامة يمكن تقييم معلم أى مادة من خلاها إلا أنى- فيما يلى- سوف أذكر بعض النقاط التى تساعد مدير المدرسة في تقييم أداء معلم اللغة الإنجليزية مما يجعل تقييمه أكثر مصداقية، مع ملاحظة أن من هذه النقاط ما قد يكون عاما فى جميع المواد.
1- ضبط الفصل
من الأمور المهمة في تقييم أي معلم جانب ضبط الفصل. وليس المقصود بضبط الفصل كتم أنفاس الطلاب بحيث لا يسمع لهم صوت! بل المقصود أن تكون تصرفاتهم في أثناء الدرس موجهة إلى النشاط الممارس في الفصل.
ويجب أن يلاحظ مدير المدرسة أن دروس اللغة الإنجليزية يحدث فيها- كثيرا- ما قد يعد فى تدريس بعض المواد نوعا من الفوضى، وذلك لطبيعة الطريقة الاتصالية التى تدرس بها اللغة الإنجليزية في المدارس والأنشطة التى تشجع على التفاعل بين الطلاب مما يعطى شيئا من الحرية للطلاب في تبادل الحوارات.
2- توزيع الألشطة على جميع الطلاب
إن توزيع أنشطة التعلم أثناء الدرس على جميع الطلاب في الفصل وعدم الاقتصار على المتميزين منهم أمر مهم فى التدريس بشكل عام، لكنه في تدريس اللغة الإنجليزية أكثر أهمية، ذلك لأن اللغة ممارسة. وقصر النشاط على مجموعة قليلة من الطلاب خطأ يقع فيه كثير من معلمي اللغة الإنجليزية. هذا، مع ملاحظة ضرورة مراعاة الفروق الفردية في هذا الجانب.
3- استخدام المعلم للغة الإنجليزية
من الأمور المهمة أن تدرس اللغة الإنجليزية باللغة الإنجليزية، فكلما كان حديث المعلم باللغة الإنجليزية في أثناء التدريس كان ذلك نقطة قوة فى تدريسه. مع ملاحظة أنه يعفى في حالات نادرة عن استخدام اللغة العربية لمدة قصيرة جدا، إذا كان ثمة حاجة، خاصة مع طلاب الصف الأول المتوسط.
4- استخدام الطلاب للغة الإنجليزية
المعلم المتميز يعود طلابه على التحدث باللغة الإنجليزية في الفصل أثناء حصة اللغة الإنجليزية، سواء فى إجاباتهم أو فيما يطلبونه من المعلم، فعلى المدير أن يتنبه إلى هذه النقطة، وهى مقياس مهم لتقييم مدى نجاح المعلم.
5- إقلال المعلم من الحديت
بشكل عام، يجب أن تعطى الفرصة الأكبر للطالب ليتحدث، فكلما أقل المعلم من الحديت والشرح وأعطى الطالب وقتا أكبر للحديث والممارسة كان ذلك نقطة قوة تحسب لصالحه.
6- استخدام الوسائل الئعليمية
يكاد يكون لكل درس من دروس اللغة الإنجليزية وسائل تعليمية مصاحبة. فهناك الأشرطة الصوتية، واللوحات والبطاقات بالإضافة إلى ما يحضره المعلم نفسه أو الطالب من الوسائل التعليمية. فيلاحظ المدير وجود تلك الوسائل، ثم مهارة المعلم في استخدامها وتوظيفها لجلب انتباه الطالب وإيصال المعنى الذي يريده.
7- إعطاء المعانى باللغة الإنجليزية
يلجأ بعض المعلمين إلى إعطاء معاني المفردات الجديدة، عند ورودها، باللغة العربية. وهذه الطريقة خاطئة، فهناك عدة طرق لتقديم معانى الكلمات الجديدة دون اللجوء إلى استخدام اللغة العربية، مثل تفسير المعنى باللغة الإنجليزية، أو ذكر المرادف، أو إعطاء الكلمة المعاكسة، أو الرسم على السبورة، أو عرض صورة ذات علاقة بالكلمة، أو التمثيل بالحركات الجسمية، وغيرها. وتعد الترجمة آخرها وأقلها فائدة إلا في حالات نادرة. والمفترض من المعلم أن يحاول تقديم المعنى بإحدى تلك الطرق ولا يلجأ إلى الترجمة إلا حال الضرورة.
مع ملاحظة أن المعلم الجيد هو الذي يقدم الكلمات الجديدة خلال سياقها في الدرس ولا يقدمها في أول الدرس مفردات منفصلة.
8- متابعة دفاتر الطلاب
غالبا ما يكون لكل درس نشاط كتابى مصاحب سواء منزلى أو فصلي، وهذه الأعمال تحتاج إلى تصحيح ومتابعة فورية ودقيقة من المعلم. فيلاحظ المدير مدى متابعة المعلم للتصحيح.
تلك نقاط هامة لمدير المدرسة ليأخذها بعين الاعتبار عند تقييم معلم اللغة الإنجليزية، مما يجعل تقييمه أكثر مصداقية وأقرب للواقع.
فكرة لتطوير المدرسة
إن التطوير سمة من سمات هذه المرحلة التي نعيشها في الوسط التعليمي و هو مطلب رئيسي للعملية التربوية والتعليمية المتجددة باستمرار ، فمن يتوقف عن التطوير يفوته الركب .
ولكي يتم تطوير الأداء التربوي في المدرسة يجب أن ننظر إلى الواقع الذي تعيشه ، وظروف معلميها وتجهيزها المادي والعلاقات الفريدة الخاصة بها أي أن خطة تطوير أداء كل مدرسة يجب أن تنبع من داخل المدرسة ، من قبل المعلمين المخلصين فيها ، لذا فإني أقترح على كل مدرسة أن تكون لجنة من معلميها باسم لجنة التطوير التربوي تكون مهمتها العمل على إحداث التطوير المطلوب حسب ما تحتاجه المدرسة لا حسب ما يملى عليها من الخارج والذي قد يصيب أو يخطيء لذا فإني وبحكم عملي في إدارة التطوير التربوي أقترح تكوين لجنة باسم
لجنة التطوير التربوي للمدرسة :
الهدف العام من اللجنة :
الرفع من مستوى الأداء التعليمي والتربوي في المدرسة .
الأهداف الخاصة :
تبصير العاملين في المدرسة بالأهداف التطويرية والتفصيلية على ضوء حاجة المدرسة .
أن يتم تطوير المدرسة من خلال خطة تنفيذية زمنية لتحقيق الأهداف .
ضبط جودة عمل اللجان والمجالس في المدرسة .
ضبط جودة عمل المعلمين ، وحثهم على استخدام أساليب فعالة في التدريس .
المهام :
وضع أهداف تطوير المدرسة وإبرازها للمعنيين بها .
وضع خطة تنفيذية زمنية لتحقيق الأهداف .
الإشراف على تنفيذ خطة تطوير المدرسة .
الاشتراك في تنفيذ خطة تطوير المدرسة .
الاطلاع على عمل اللجان المختلفة في المدرسة ، وتقديم المشورة الفنية لها .
العمل على تحقيق متطلبات الجودة في الأداء التربوي للمعلمين ، واللجان والمجالس المشكلة في المدرسة .
العمل على جعل مرافق المدرسة محققة لأغراضها .
العمل على إيجاد الجو النفسي التربوي الجيد في المدرسة .
رفع التقارير إلى مدير المدرسة في نهاية كل فصل دراسي عن ما يتم عمله .
تشكيل لجنة تطوير المدرسة :
تشكل لجنة تطوير المدرسة من وكيل المدرسة ومعلمي مواد ذوي خبرة تربوية جيدة على النحو التالي :
1
وكيل المدرسة
رئيسا
2
معلم لغة عربية
عضوا
3
معلم تربية إسلامية
عضوا
4
معلم علوم
عضوا
5
معلم رياضيات
عضوا
6
معلم اجتماعيات
عضوا
آلية التنفيذ :
تشكل لجنة تطوير المدرسة في بداية العام الدراسي بالترشيح من قبل مدير المدرسة بحيث يكون وكيل المدرسة رئيسا لها وعضوية معلمين في التخصصات المذكورة آنفا .
تقوم إدارة التطوير التربوي في إدارة التعليم برعاية عملية إنشاء لجنة التطوير التربوي للمدرسة موضحة أهداف اللجنة ومهامها وتشكيلها ومساعدتها في وضع خطة زمنية لأعمالها كما تساعد في ضبط جودة تكوين خطط التطوير والتقويم .
يتم اجتماع الوكيل بأعضاء لجنة التطوير لإطلاعهم على أهداف اللجنة والأدوار المطلوبة منهم .
تجمع اللجنة المعلومات المتوفرة عن المدرسة من شتى مصادرها في المدرسة ومركز الإشراف التربوي الذي تتبع له المدرسة وتقوم بتقويمها وتصنيفها .
تجتمع لجنة التطوير عدة اجتماعات لوضع الأهداف التفصيلية التطويرية بحسب الحاجة الفعلية للمدرسة ، وتضع خطة التنفيذ لتحقيق الأهداف .
يتم تنفيذ الخطة بالاستعانة بمنسوبي المدرسة المعنيين .
تطلع اللجنة على أعمال ومحاضر اللجان الأخرى المشكلة في المدرسة بغرض إبداء الرأي حول جودتها وسبل تطويرها وترفع ذلك إلى مدير المدرسة .
يطلع المعلم العضو في اللجنة على أعمال زملائه في التخصص من المعلمين ، وبخاصة على طرق تنفيذهم للدروس وعلى الإعداد الكتابي ومتابعاتهم للطلاب ، ويقدم لهم المشورة الفنية .
يعقد المعلم العضو في اللجنة لقاء نصف شهري لزملائه المعلمين في التخصص للتأكيد على استخدام الأساليب الفعالة في تدريس المواضيع المختلفة في المادة ، ولبحث مواضيع تربوية مختلفة ذات العلاقة بتدريس المادة ، ويكون ذلك وفق جدول ( خطة بالموضوعات المطروحة والزمن ) معد لذلك وترفع محاضر هذه الاجتماعات إلى المشرف التربوي المختص وإلى مدير المدرسة وإلى لجنة التطوير التربوي ، كما ترفع بيانات منظمة بالملاحظات على المناهج والمقررات الموجودة بين أيدي الطلاب لرفعها إلى الإدارة العامة للمناهج بمركز التطوير بعد تدقيقها وغربلتها من قبل مشرف المادة .
تعد لجنة التطوير التربوي تقريرا تقويميا لأداء المدرسة في نهاية العام الدراسي ترفعه إلى مدير المدرسة ليستفاد منه في أعمال لجنة التطوير للعام القادم وترسل صورة منه إلى مركز الإشراف التربوي ، ليقوم بدوره برفع ما يلزم إلى إدارة التطوير التربوي للإطلاع وتبني الأفكار الرائدة ونشرها بين المدارس . .
ضبط جودة عمل اللجان والمجالس في المدرسة .
1
|
وكيل المدرسة
|
رئيسا
|
2
|
معلم لغة عربية
|
عضوا
|
3
|
معلم تربية إسلامية
|
عضوا
|
4
|
معلم علوم
|
عضوا
|
5
|
معلم رياضيات
|
عضوا
|
6
|
معلم اجتماعيات
|
عضوا
|
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
تابعونا على
